如果检查出宝宝听力有问题，家长不必惊慌，

只要做到“早发现、早干预、早治疗”，

就可以获得良好的康复效果。

早期干预，除了早期验配助听器或进行人工耳蜗植入外，还包括进行早期听觉语言训练。尽早获得理想的听力补偿或重建，才能为进一步的听力语言训练打下良好的基础，以获得更好的康复效果，最大限度地减少因听力问题造成的其他残疾或障碍问题。

有听力问题的宝宝在医院进行助听器佩戴或人工耳蜗植入后，就应尽快进行听觉语言训练。一般来说，0—3岁是为听力障碍幼儿采取“三早”措施的最佳年龄，而３岁以前是儿童学习语言的黄金时期。

对于这类儿童的训练除了年龄以外，还应注意以下原则！

一、个别化

听力障碍儿童不管是听力、语言言语能力都存在较大的个体差异，需要根据具体情况来制定相应的个别化康复教育目标和计划。

计划至少包括听力干预计划和言语康复计划两部分。方案须在实施过程中不断评估修订，以更加符合个体持续发展的需求。所以“一对一”的康复训练模式更适合听力损失儿童。（个别化康复教育方案源于美国1975年颁布的《所有残障教育法案》（The Education for All Handicapped Children Act）中提出的“个别化教育计划”（Individualized Education Plan, IEP）。）

二、有序性

听障儿童言语康复的目的是要解决“听得明白”、“说得清楚”的问题，应该以听力补偿或听力重建为基础，开展循序渐进的科学训练，包括听觉康复、言语矫治、语言训练三部分。

听觉康复是为了促进听障儿童听觉功能的恢复与发展，其重点在于解决其“听得明白”的问题。言语矫治是为了促进听障儿童的言语技能的发展，其重点在于解决其“说得清楚”的问题。语言训练是在前两者的基础上，通过语言学习，促进听障儿童语言能力和认知水平的发展。这三部分相互联系，相互制约，构成一个有序、完整的系统，形成了听障儿童康复过程的时间顺序。

三、评估与训练相结合

听障儿童言语功能评估的根本目的是为了掌握该儿童的言语水平，为制定和调整训练计划提供依据，找到言语康复训练的起点，使训练过程更有针对性。

治疗过程中的所有功能评估都是紧紧围绕了解该儿童、促进儿童言语功能发展这一目的而展开的。具体来说，评估时要时刻准确把握评估的结果是为训练服务的，评估会根据需要被安排在各个训练阶段。渗透在训练过程中的大小评估都是为了更好地观察与了解该儿童言语发展。

四、专业的训练与家庭、学校训练相结合

专业的治疗师可以规范系统地对孩子进行训练，是家庭和学校的训练代替不了的；但为了节省治疗师资源、节省费用，进行专业训练的时间是有限的，最多能保证每天一节专业的一对一个体训练课，其余时间还得靠家长以及学校的巩固练习。

治疗师会根据患儿每次康复训练的完成情况选择相应、合适的训练内容和比较简单易操作的训练方法，在每次康复训练后对家长进行指导，然后由家长按照治疗师要求进行家庭康复，以强化和巩固机构康复的效果。